▲ 在昆山杜克大学，所有的教职人员都怀抱着同样的激情。昆山杜克大学是一所真正多元化、全球化的大学，大家为此感到自豪和骄傲。——丹尼斯·西蒙，昆山杜克大学常务副校长

两年后的今天，皮克尔教授已经定居昆山。他是昆山杜克大学首轮从全球聘请的20多名本科教职人员中的一员。今年8月，昆山杜克大学将迎来首届本科新生，其中175名来自中国内地，截止到5月初已有近30个国家的90多个国际学生接受了昆山杜克大学的录取通知书。今后的招生规模预计将达到每届500名左右新生。

昆山杜克大学仍在扩充本科师资力量，目标是到2021年有120名左右的本科教职人员。其中，来自美国杜克大学的教授和其他高校的教授也将在昆山杜克大学授课。

皮克尔教授说：“在我以前任教的大学，班里通常有近500名学生。昆山杜克大学实行小班教学，让我能够更好地接近学生，了解他们，并通过更全面的教育理念改善教学质量。”

确实，新近加入昆山杜克大学的教授们会发现自己处于一个不同寻常的位置上。这所年轻的大学仿佛是一张白纸，教授们可以不受任何校史或既往条条框框的约束，放手创建全新的、与中美高校均不相同的课程。

例如，宗教学者詹姆斯·米勒（James Miller）所在的三人教研组将设计一门公共基础课——全球化中国研究（China in the World）。这门课程将侧重科学、商业和冲突三大主题，似乎并没有一个完全契合他所专长的研究领域——中国的宗教。

以皮克尔教授举例，他的研究领域是化学、生物学和物理学。针对这三个领域，大多数美国高校都会分专业授课，例如，有多少人学过“化学入门”这本课？然而，在昆山杜克大学，数学或者自然科学方向的学生将在两年内学习七门课程，其中有四门课程将融合化学、生物学和物理学三个领域的知识。

杜克大学公共政策教授兼副教务长诺亚·皮克斯（ Noah Pickus） 协助领导了昆山杜克大学的本科课程设置和教职人员招聘工作，他目前在昆山杜克大学担任本科课程事务和教师发展院长。

他说：“很多高校的理科课程都是按学科授课，学生们‘分门别类’地学习物理、化学和生物学。在选定专业后，学生将专注于这个专业的知识。但在现实世界中，没有人这样孤立地将这些知识应用于实践。”

“在高校之外的现实世界，例如在材料学、全球健康或环境学等领域，科学家们需要融合这些专业，从各学科中挖掘大量的知识，”皮克斯教授说。“我从一开始就很希望在一门课程中融合不同专业的知识，这会帮助学生更好地理解不同专业中相似系统的基础原理。”

昆山杜克大学在2016年7月向中国教育部申报了首批8个专业，次年全部获批。2017年7月申报了第二批7个专业，于2018年春季全部获得批准。2017年8月，昆山杜克大学成功成立了本科学士学位项目的首批师资队伍。

杜克大学副教务长、杜克大学“昆山杜克大学项目办公室”主任詹姆斯·多宾斯（James Dobbins）教授表示：“昆山杜克大学恪守了杜克大学对高质量的承诺，同时又与其同中求异。昆山杜克大学的本科项目更着重于通识博雅教育，而非大型的研究型大学。但是，昆山杜克大学传承了杜克大学的基因。”

▲ 虽然昆山杜克大学是一所独立、独特的高校，但是它传承了杜克大学的名字和理念，我们在聘用教师时会特别注重，使其拥有杜克大学师资队伍的水准。——詹姆斯·多宾斯

多宾斯教授强调，在师资招聘中，坚守这个基本原则十分重要。

“我们所招聘的教授必须能够体现通识博雅教育与学术研究的独特融合。虽然昆山杜克大学是一所独立、独特的高校，但是它传承了杜克大学的名字和理念，我们在聘用教授时会特别注重，使其拥有杜克大学师资队伍的水准。”

昆山杜克大学的一些管理层认为，这个新的本科项目更像是一家硅谷新创企业会做的挑战。每位教师的“硬技能”—— 他们在自己学术领域里的成就 —— 固然重要，然而“软技能”，以及能够积极尝试新鲜未知事物的想法同样非常关键。

前文提到的宗教学者詹姆斯·米勒不远万里从加拿大来到昆山杜克大学应聘教授的职位。他非常认同昆山杜克大学的教育理念，认为这将是一种全新的体验。米勒教授此前在加拿大安大略省女王大学（Queens University）任文化研究硕士项目主任，曾出版过6部专著。 

▲ 目前世界面临的关键问题只能由跨文化、跨文理学科的人来解决。——詹姆斯·米勒

米勒教授表示：“这与我以前的经历大相径庭，但是更贴近现实世界。目前世界面临的关键问题只能由跨文化、跨文理学科的人来解决。我们需要的是人与人之间的合作。像杜克大学这样的顶尖高校的学生将来可能会在社会各领域担任有影响力的职位，而我们着重培养的是学生的思维习惯。所以，作为老师，我们必须以身作则，把我们认为重要的思维习惯贯彻到教学设计中。”

在中国长大的王宇正在设计一门有关研究方法的基础课。这门课程有两位授课老师。王宇负责讲授定量研究法，另一位文化人类学家负责定性研究法。然而，她们的任务并不是把两个部分拆开来教，而是需要把这些知识“天衣无缝地融合到一起”。

为了熟练掌握这种教学方法，昆山杜克大学的新进教师们于2018年春季前往杜克大学参加了“杜克教育创新计划”（Duke Learning Innovation）的培训，以提高他们的教学质量。

这项培训十分重要，因为昆山杜克大学实行的是非常规的课程时间表。昆山杜克大学以7周为一个小学期，本科生在7周内密集深度学习两门课程，两个小学期（14周）为一个学期；作为对比，杜克大学以14周为一个学期，学生每学期学习4-5门课程。昆山杜克大学每周的上课时间会翻一倍，且大多数课程都不会有超过20名学生。

与新同事一样，数学教授皮克尔对能够成为这所年轻大学的创始教师团队中的一员感到十分兴奋。

“昆山杜克大学刚刚起步，我很高兴能在此时加入，我们得以在教学和研究上留下自己的烙印。此外，我的新同事们都非常出色。首先，这所年轻的大学吸引的都是同一类特别人才；其次，杜克大学的招聘团队在面试考察中，看重的不仅仅是教授的学术成就，还有团队合作能力。另外，我看到融合教育的理念贯彻到了学校生活的方方面面，包括了教学以及教师工作等。这所大学没有条块结构，我很高兴能够与同事和学生们建立紧密的合作关系。”

经中国教育部批准，昆山杜克大学本科学士学位项目目前已设立了15个专业，更多专业正在筹划中。根据课程设置，学生将在大学二年级选定专业方向。包括已设立的专业在内，首届本科生在大二时将有近20个专业可供选择，其中包括融合了历史学、哲学、文学、艺术的人文专业，以及融合了经济学、社会学、人类学和心理学的社会科学专业。